在学习自律意识方面，9.7%的中学生表示学习需要老师和家长的催促，另有22.6%的人对“我学习时不需要老师和家长的催促”持“一般”态度。同样，也存在学习自律性“随年龄上升而下降”的趋势。初中生明确表示学习需要老师和家长催促的占7.7%，普高生和职高/技校生则分别达到10.6%和14.1%。

在学习目标方面，有6.2%的受访学生表示没有明确的学习目标，另有19%的人对“我有明确的学习目的和目标”这一说法持“一般”态度。从不同学龄段来看，表示没有明确的学习目标的初中生、普高生、职高/技校生分别占4.9%、6.8%、8.9%，也存在一定的“年龄越大，学习目标越不清晰”的趋势。

在学习主动性方面，7.9%的中学生表示不会“经常与老师、同学讨论学习问题”，另有22.7%的人持“一般”态度。对于三个学龄段学生而言，表示不会“经常与老师、同学讨论学习问题”的分别占到7.1%、7.3%、11.7%。此外，在课外阅读时间方面，有23.2%的人表示平均每天的课外阅读时间少于半小时（三个学龄段学生分别占17.3%、34.2%、21.9%），3%的人表示“从不阅读”（三个学龄段学生分别占2.3%、3.7%、4.1%）。

在学习困难克服方面，当学习中遇到困难时，23.9%的人表示要视情况来决定坚持抑或放弃，2%的人表示“常常会放弃”。对于三个学龄段学生而言，分别有1.7%、1.6%和3.4%的人表示“常常会放弃”，分别有16.6%、32.9%、30.1%的人表示会“视具体情况而定”。

由此可见，部分中学生在学习兴趣、学习自律意识、学习目标、学习主动性、学习困难克服等方面仍存不足。

6.部分中学生的探究精神与创新意识有待加强

研究发现：一些中学生虽然好奇心较强，但批判性思维和探究创新精神仍略显不足。对于“我觉得书上的东西肯定是对的”的说法，有28.4%的人表示赞同。三个学龄段学生分别有31%、20.9%、33.3%的人有这种“唯书论”的倾向。有39.4%的人表示“我只按照老师教的方法做题”，而不愿意尝试其他方法。初中生、普高生、职高/技校生表示赞同这一说法的分别占31%、17.7%和38.2%。由此可见，中学生的批判性思维总体上仍有不足。

与此类似，对于“我经常向老师提问”这一说法，8.6%的人表示“不符合”，29.1%的人持“一般”态度。其中，三个学龄段表示“不符合”的分别占到7.8%、9.1%、10.2%。对于“我很喜欢发明新东西”的说法，12.4%的人表示“不符合”，29.7%的人表示“一般”。上述三个学龄组表示“不符合”的比例分别为10%、15.3%和14.2%。这说明，探究创新精神会随着年龄而有所增强，但总体而言仍是中学生发展中相对薄弱的环节。

7.适合中学生健康成长的学校、家庭、社会环境仍需进一步优化

当前全社会普遍形成了关心和支持思想道德建设的大环境，但是，对照国内外发展新形势、新时代的新要求，学校、家庭、社会仍然存在着一些对中学生健康成长的不利因素。

在学校环境方面，首先，部分学校的德育课程没有切实得到保障落实。数据显示：2.5%的初中、8%的高中的德育课基本没有正常开展。其次，德育课老师专业化水平普遍不高。当前德育课老师多由其他学科老师兼任，其中初中德育老师属于兼任的占32.7%、普高占30.7%、职高/技校占43.0%。具体而言，德育课老师多由语文、政治、数学老师兼任，甚至还有部分是由体育老师兼任。再次，德育课程内容与形式仍需不断改善。调查显示：初中生、普高生、职高/技校生对德育课程感到“一般”或“不满意”的分别占7.3%、19.7%和10.3%。究其原因，内容没意思、参与性低、活动少、资料不丰富等饱受诟病。最后，学校（尤其是农村）的校外活动组织偏少%的中学生表示，学校上学期没有组织过学生外出开展游览参观、拓展训练、志愿服务等校外活动，另有16.9%的人表示“我记不清了”。其中，地级及以上城市的学生表示“没有”校外活动占9.8%，县城学生占12.3%，乡镇学生占11.2%，而农村学生的这一比例则达到17.9%。

在家庭环境方面，虽然多数家长都关心孩子的道德品质和行为习惯培养，但在家庭教育实践中，重智轻德、重知轻能、重养轻教等倾向还比较明显。在家庭教育过程中，家长普遍重视兴趣爱好（51.2%）、辅导功课（40.4%），但对“生产劳动”（31.9%）等全面发展导向的维度则重视不够。尤其是在高中阶段，仅有27.6%和27.7%的普高生、职高/技校生的父母会对孩子开展“生产劳动”方面的教育（见表4）。与此同时，在上学期，有14.1%的人参加过有偿家教课程、48.7%的人参加过校外学科补习班、36.4%的人参加过校外兴趣班。所以，在很大程度上，家庭已经成为学校教育的“第二课堂”。

文章来源：《当代会计》 网址: http://www.ddhjzz.cn/qikandaodu/2021/0302/668.html